9游会1971年3月出生,本科学历,党员。1989年8月参加教育工作,扎根农村教育工作29年,副高级教师,现任马坪学校校长,永州名师,永州市首批骨干教师,市级学科带头人,永州市中小学教师继续培训中心主讲教师,湖南省“初中未来教育家”培养对象,湖南省教师培训师培养对象,湖南省“国培”、“省培”实施项目优秀辅导员,湖南省中小学管理专业委员会常务副理事长,永州区域负责人。创建了马坪“阳光生态课堂”教学模式,先后获得第三届“湖南省基础教育教学成果奖特等奖”,首届“基础教育国家级教学成果奖二等奖”等荣誉称号,在省级以上刊物发表论文五篇,主编“课改湘军”丛书之一的《创建生态课堂培养阳光学子》课改专著,在各地做交流讲座180多场次。

　　从“老五怕”转变为“新五怕”,是他做一个培训人的一个质的飞跃:全新认识自己,全新发展自己,全新突破自己,全新超越自己。培训人要想有真的提升,必须从学员中汲取力量,广泛采纳学员的各种建议,善于观察了解学员的各种反应,然后进行自他调整,进行自他充实。不断地学习,不断地扩容提质,最终成为一个敢于面对各种场合、各种挑战的培训达人:游刃有余,出神入化,运筹帷幄,决胜千里。很多学员对他留言或直接交流说:“听吕校长讲座,轻松,不紧张,快乐,不严肃。正如吕校长说的‘严肃是一种病,紧张是一种神经病。既严肃又紧张,是一种很严重的神经病’,很高兴,在吕校长的课堂里,他们不会得这种很严重的神经病。吕海龙校长是一位幽默、风趣、睿智的演讲艺术大师。听吕校长的课是一种享受,培训没有白来,收获很大”

　　一是坚持自己的培训原则,即“六真”原则一一真人、真事、真话、真心、真情、真货。

　　真正的培训人会做真培训,他都会讲自己的故事,自己的事情,自己的心里话,自己真情实感,自己的所思所悟。一场培训下来,不仅仅是情感上的渲染,更重要的是,学员能拿到什么东西,即他们现在所说的“干货”。作为培训师,一定要给给学员准备一些“干货”,即他说的真货。他到任何一个地方给学员们交流的时候,都会给学员一些真货,比如说关于学校管理方面的交流讲座,他会毫无保留地将他学校的所有的管理资料,如制度、方案等等,全盘地奉献给他的学员。因为他总认为天下教育是一家,教育不是私有财产,它是共性的东西占绝大部分,个性的东西只是少部分。他们要做的事,是保留保存完美完善教育的共性,彰显个性。这样的话,教育的百花园才是一个真正的百花园,是一个多姿多彩的百花园,百花园里走出来的学生才是共性完美9游会、个性发展的多姿多彩的生机勃勃的学生。因为培训的最终落脚点就在于学生的发展。而且他还传达他的一个培训理念,比如说他对一些关于学校管理的培训班的学员说“你们要大家做一件功德圆满的事,即每个学员都将本学校的管理特色,管理方案、方法,规章、制度都奉献出来共享,形成一个巨大的资源库,每个学员拿回去都可以结合自己学校的实际特点,合理取舍。这样做可以少走很多弯路,每个人都为学校管理贡献自己的方案和智慧,进一步完善学校管理系统的共性9游会。这样做可以让大家从繁杂的各种检查中评比中解放出来,可以腾出很多时间来做自己想做的事,自己喜欢做的事,对自己、学生、老师、学校的发展有价值有意义的事,比如说开发学校的校本课程,进行课堂教学改革等等。务虚是为了更好地务实,没有务虚就不可能有真正的务实,所以务虚是必要的,而且务虚是教育的一种最大的智慧。

　　二是真正的培训达人,伟大的培训师,都是从做最真实的自己、做最真实的事情开始。

　　自己的本职工作,自己的事情没有做好,却到处去说,去培训别人,都是没有根基的,拿别人案例来说是没有说服力的,最有说服力的案例就是自己的成长经历,自己曾经做过的事。他们学校是湖南省课改样板校,是全国教育系统先进集体,是永州名校,是湖南省中小学教师培训基地学校,他们要做的事是首先将他们学校里的老师培训好,将自己的学生培训好,这样他才有资本才有资格去说给人家听,去培训别人。他们学校地处城郊结合部,年轻老师比较多,而且流动性比较大,每个学年度都有十来个最优秀教师考到城里去任教。这种情况是要面对的。因此对老师的培训任务非常大。所以每个学期的9月份,他们都要对新进入的老师进行为期一个多月的高密度、高强度的培训,基本上每天的第七节课都会有2到3场次(分层分类进行)各种专题方面的培训,比如说学校的教育教学思想、理念的理解,学校课改的思想、理念的阐述,教学环节的实操,学生的管理与评价,听课、议课、评课、说课、磨课、上课、作业布置、批阅、辅导等各种细节方面都要进行专题的培训,学校的各种管理制度、方案的解读等等,多达100多个专题。然后由这些培训好的老师对学生进行课堂教育教学,日常管理等各方面的工作,就会开展得有条有理,很快适应马坪学校的课改氛围,课改模式,课改理念,管理制度,学校文化。这是他进行培训的最大的基础,也是他认为最有价值的工作所在,所以他在外面交流讲座时,他就非常有底气,他说的大家都很喜欢听,而且很有启示,用很多学员的话说“这是他听过的最真实的讲座,最有价值的讲座,最有借鉴意义的讲座,他回去就可以这样做。”可复制、可推广,就是培训的最大效果。

　　现在教师培训的普遍作法是培训方组织教师聚集在一起,通过专家讲座,介绍经验,讨论交流等形式,对老师进行培训,收到的效果往往不尽如人意。

　　针对这些情况,他对教师培训进行了系统的研究与实践,创造了分类分层的教师培训模式,用正能量聚集正能量,正能量吸引正负能量,做适合每一位老师的教师培训,取得了很好的培训效能。

　　教师培训就是针对教师开展的培训,分类分层的教师培训就是学校针对每一位老师的实际情况分类分层地开展适合他的教师培训。这就相当于一个人到餐厅就餐,只有点他喜欢的菜,他才会吃得开心。教师培训也是如此。

　　教师培训的意义有:提升专业素养,消除职业倦怠,增强事业精神,提高教师职业幸福指数。现实情况是学校组织的各种各样的培训没有起到很好的作用。

　　各种各样的教师培训基本上是将教师到集中到一块进行培训,主要的形式有讲座,交流,研讨,展示……这就导致老师们想学自己需要的东西可能得不到满足。更重要的是:能量守恒和互相吸引定律在培训中没能发挥最佳效能:正能量和负能量都是互相转化和互相吸引的——在一定条件下,正能量会转化为负能量,负能量也会转化为正能量,也会出现正负能量相互抵销,变成零能量。正能量会吸引正能量,正能量也会吸引负能量,正能量就越来越强大,负能量就越来越微弱;负能量会吸引负能量,负能量也会吸引正能量,负能量就越来越强大,正能量就越来越微弱。在教师培训中要尽量避免正负能量相互抵销,让具有正能量的群体聚集在一起进行培训,就可以让正能量得到进一步增强,形成一个巨大的正能量场,让潜能者发掘潜能,从潜能走向合格;让合格者从合格走向优秀;让优秀者从优秀走向卓越。如果将具有正能量和负能量的人聚集在一起进行培训,可能造成培训中正负能量相互抵销,导致培训效能不理想,甚至出现培训负效能。如果将大体上属于同类同层的教师聚集在一起进行培训,就能起到正能量聚集叠加、正能量吸引正负能量越来越强大的良好现象,从而避免正负能量相互抵销,正能量被负能量吸引的现象,大幅度提高教师培训的效能。能量守恒和互相吸引定律就是分类分层做教师培训的理论支撑。

　　人都具有天生的好奇心。当学校将同类同层的教师聚集在一起进行培训时,而自己没能被安排参加,会大大地激发他的好奇心:“他们在干什么啦?”。他会去主动思考,了解情况,寻找原因。当他从侧面了解到学校在组织老师们进行有益的教师培训时,会积极进行自他反思,积极改变自己,争取以后能有机会参加培训。每个人都有好奇心,都有存在感,怕被别人忽视。分类分层的教师培训就是以这个心理效应作为理论支撑的。要让教师培训有点神秘感,变“要他培训”为“他想要培训”,激发教师培训的内在需求,培训效果会更佳。

　　根据教师年龄特点和身体状况,把教师分成四大类:资深教师(五十岁以上)、中年教师(四十至五十岁)、青年教师(二十五至四十岁)、新进老师(进入教师队伍不足三年的老师)四大类,结合教师的身体状况可以适当调整。特别注意的是:学校培训管理者不能将老师们的分类情况告诉老师,也不能告诉培训老师,让老师们自己去琢磨、领会,一定要有神秘感,这是好奇心理的具体实践运用。如果一旦公开老师们的分类情况,老师们会有被贴上标签的感觉,把他们聚集在一起培训,他们将心生反感,极大影响到培训效能。以下的教师分层和各种培训内容也是如此,不能公开公布,知道的人越少培训效能越好。

　　根据同一类型老师的自身素养、专业水平、工作精神、工作状态、工作经验、工作能力、工作绩效将教师分成向上向前的优秀型教师、原地踏步型教师、向下向后的潜能型教师等三大层。这样,前述的四大类教师可以分成十二个层次。即:

　　向上向前的优秀型资深教师,原地踏步型的资深教师,向下向后的潜能型资深教师;

　　向上向前的优秀型中年教师,原地踏步型的中年教师,向下向后的潜能型中年教师;

　　向上向前的优秀型青年教师,原地踏步型的青年教师,向下向后的潜能型青年教师;

　　向上向前的优秀型新进教师,原地踏步型的新进教师,向下向后的潜能型新进教师。

　　教师的分类分层是一个动态的管理过程,学校应根据教师培训后的发展变化,随时进行调整,以凸显教师培训的积极意义:点燃、唤醒、激励、引领、促进、成长的作用。

　　学校先将同类同层次的优秀者遴选出来,由校长、行政领导、教研组长、专家按导师制对优秀者进行个别指导,引领培训,然后让他们去对同类同层的教师进行培训。这样做,老师们容易引起同感,易于接受。因为心理学研究和实践表明:同类指导、同类分享、同类学习、同类比较、同类借鉴,培训效果最佳。当然,也可以让上一层次的优秀者给下一层次的老师进行培训,但是,间隔层次不宜太远(以相隔一二个层次为最佳)否则,会让受训者产生只可仰望,不可触及的心理,从而降低培训效率。因为培训的显性作用是:受训者在经过培训后,能主动且比较容易地去模仿、改变,最后达到提升、创新的效果。如果相距太远,将出现培训时激动,培训后初期冲动,培训后一段时间后一动不动的局面。

　　马斯洛人类需求层次理论表明,人的需求从低到高按层次分为五种,分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自他实现需求。依据这一理论,分类分层教师培训的内容主题大概可以分成十二个类别,即:

　　以激励成功、取得成就,教育情怀,教育理想,实现人生价值为主题,为他们设计更好、更高的目标,如评市级、省级、国家级骨干教师、学科带头人、名师,评副高、正高职称,成立个人工作室,立言出书等,将他们塑造成学校精神文化的代言人,学校教育教学的功臣人物。根据这些主题,设计不同的培训内容。这符合马斯洛人类需求层次理论中较高层次的尊重需求和自他实现需求。

　　以稳定、快乐、健康、职业幸福感、提升为主题,消除职业倦怠感,发现工作的快乐和幸福,保持家庭的和谐稳定。争取让这一类型的老师至少保持稳定,不阻碍学校的正常发展,并引领他们逐步向向上向前的优秀型资深教师队伍靠拢。

　　以保平安、供保障、拥健康,调心态,理情绪为主题,尽量让生活得开心一点、快乐一点、长久一点、价值多一点,保存量、扩增量。引导他们不去跟工作优秀、绩效好的老师比待遇,比收入,而是引导他们如何让自己的身体健康点,活的时间长一点,比如说,多活一年,起码可以多获得收入六七万,没必要去争自己没付出努力工作却要得到的所谓经济待遇。争取让这一类型的老师最大程度保持稳定,不给学校的正常发展制造麻烦,不去传播扩散负能量,并引领他们逐步向上一层次的老师队伍靠拢。

　　以梦想成功,自主创新,教育情怀,形成教育思想,凝练教育理念,追求人生价值,总结提升为主题,为他们搭建更好、更高的发展平台,表演舞台,如参评省级精英教师培养对象,参评省级未来教育家培养对象,参评省级教师培训师培养对象,参评市级、省级、国家级骨干教师、学科带头人、名师,参评副高、正高职称,成立个人工作室,开展课题研究,立言出书等,将他们树立成学校教育教学的标杆。根据这些主题,设计不同的培训内容。

　　以重构职业幸福感,完善人生价值观,激励鼓舞,创新发展,提升人生境界为主题,消除职业疲劳,人生厌倦感,深度发现体验职业的快乐和幸福,促进家庭和谐稳定,为子女和学生树立良好的榜样,鼓励引导他们多参与学校组织的各种活动,参评高一级职称。争取让这一类型的老师保持稳定,不发挥很大的负面影响作用,并引领他们逐步向向上向前的优秀型中年教师队伍靠拢,成为学校发展的骨干力量,而不至于一步一步地滑向向下向后的潜能型中年教师队伍。

　　以重新认识教师职业的意义,梳理个人世界观、人生观、价值观,重新建构自他效能感,远离低级趣味,建立积极心理,崇尚高雅生活为主题,尽量让自己远离牌桌、酒桌、闲聊、抱怨、妒忌、愤恨,引导他们回归正常的学校工作、家庭生活秩序,认真完成本职工作、常规工作,引导他们不阻拦学校的发展,不发挥负面典型的教唆作用,并引领他们逐步向上一层次的老师队伍靠拢,发挥应有的力量。

　　以职业规划,专业提升,专业追求,教育情怀,远大理想,人生价值为主题,给平台,给舞台,为他们设计切实可行的目标,如评校级、区级、市级骨干教师、学科带头人、名师,评中级职称,结拜专业指导导师,总结提升,撰写论文,参与课题研究,出成果,扩影响,实现人生价值、提拔为学校管理人员。将他们培养成青年老师和新进老师的学习榜样,成长为学校的主力军。根据这些主题,设计不同的培训内容。

　　以点燃9游会、激励、唤醒,追求教师职业幸福感、体验工作快乐,确立职业追求目标,谋划事业和家庭前景,构建良好人际关系为主题,引领他们不断扎实专业基础,加强专业进修,提升专业素养,形成教育教学个性和风格,能发现和享受工作的快乐和幸福。争取让这一类型的老师积极向上一层次的教师队伍靠拢。

　　以制定职业规划,夯实专业基础,发现、体验教师职业的快乐和幸福,培育职业情怀,接受并形成新的教育教学思想、观念,建立积极心理组建幸福家庭为主题,引导他们确立工作的目标偶像,积极学习,不断进步,让这一类型的老师尽快向上一层次的老师队伍靠拢。

　　以保护工作热情、激情,确定职业追求,树立高远职业理想,系统掌握教育教学规律、专业知识,训练技能技巧,扎实基本功为主题,为他们设计近期、中期、远期工作目标,提供各种赛课、评课、研讨、学习参观的机会和平台,让他们“好演戏,演好戏”,力争尽快成长为有模有样的学校新生力量。根据这些主题,设计不同的培训内容。

　　以点燃工作热情,唤醒工作潜能,激励从教理想,掌握教师职业道德规范,明白教育教学常规工作规范、流程,认可学校文化,融入学校生活为主题,将他们从旁观者的角色变成学校的一分子,积极参加学校的各种活动,主动去学习、思考、模仿、实践。根据这些主题,设计不同的培训内容。

　　以保工作、某生存,熟悉教师职业基本规范要求,学习基本的教育教学常规,认可自己,接纳别人,学会做人,学会处事为主题,引导他们学规矩,习基础,选榜样,拜师傅,练习教育教学基本的技能技巧,建立积极心理,能从一个“无模无样”的新手很快蜕变为“有模有样”的教学好手。并引领他们逐步向上一层次的老师队伍靠拢。

　　通过这样系统的教师教师培训,各类各层的教师会很快成长起来,学校的各项工作会迈入发展的快车道,取得办学的丰硕成果。