9游会课堂培训心得体会
栏目:行业新闻 发布时间:2024-02-06
 9游会我们心里有一些收获后,可用写心得体会的方式将其记录下来,如此就可以提升我们写作能力了。你想好怎么写心得体会了吗?以下是小编为大家整理的课堂培训心得体会,欢迎大家分享。  今年有幸参加xx“翻转课堂”培训,受益匪浅。对“翻转课堂”有了更加具体深刻的认识。课堂“翻转课堂”教学模式,即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型,“四步”是指教师备课的

  9游会我们心里有一些收获后,可用写心得体会的方式将其记录下来,如此就可以提升我们写作能力了。你想好怎么写心得体会了吗?以下是小编为大家整理的课堂培训心得体会,欢迎大家分享。

  今年有幸参加xx“翻转课堂”培训,受益匪浅。对“翻转课堂”有了更加具体深刻的认识。课堂“翻转课堂”教学模式,即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型,“四步”是指教师备课的四个步骤:教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节,其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节,训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

  1、把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材,自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看,也可以在线上线下或同学研讨),通过按自己的节奏自主学习,在上课前理解要学知识。

  2、是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走,不管结果的弊端,注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课,相当于老师给他讲了好多遍),并重点关注是不是会做作业,确保学会。

  3、培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中,经常听到教师埋怨学生不读教材,致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多,没有时间阅读教材。实施翻转课堂,学生在自学质疑课上首先认真阅读教材,然后再完成相关学案。通过阅读教材,学生良好的阅读习惯初步形成,阅读能力不短提升。老师们反思说:“过去不是学生不愿读教材、不会读教材,是我们的教学方式没有给学生读教材的时间,没有培养学生读教材的习惯!”

  4、提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上,学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节,都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上,学生通过自主探究、合作学习,运用已有的知识解决问题。每一节课上,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,思维活跃,认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。

  5、课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后,可以根据自己的需要决定是否观看微课,可以根据自己的需要决定观看几遍。同时,还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式,解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学,则可以通过帮助其他同学解疑答惑,更好的深化自己所学知识。

  6、学生自主学习能力强。通过观看示范课,许多学生像个小老师一样,进行课堂作业的点评,自信心和口头表达能力都达到很大的提高。

  1、上课老师缺少激情,师生之间缺少互动。翻转课堂从听课来看,更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价在英语学科的学习上,学生读的时间太少。老师检测学生读的能力很难有时间做到。

  文科人文色彩浓厚的知识,还应立足课堂来生成,教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机,选取恰当的课题,循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。另外课时难点的准确预测,是微课质量的基础,是落实个性化指导的前提,微课的技术质量有待提升,微课的讲解方式有待研究。

  4、实施翻转课堂后,如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

  5、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异,还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如:有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考,表现出一种依赖思想,很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

  结合我校实际校情,我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。可通过某个知识点,展开班级对比试验,根据试验结果调整翻转课堂授课方式,逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力,逐步实现翻转课堂的本土化,切不可操之过急。

  总之,翻转课堂是一种新的教与学的模式,它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变,是否愿意放弃传统的教学思维与习惯,这对于老师和学生都是一种挑战!

  什么是“翻转课堂”? 所谓“翻转勘,是指把“老师白天在上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构.通过线上和线下的学习。让我感触深刻。

  翻转课堂教学模式,即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型,“四步”是指教师备课的四个步骤:教材整合→难点精选→教两种学设计→微课录制;十环节”是指学生课堂学习的十个环节,其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节,训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

  翻转课堂的精髓在于改变教学模式,但它的成败关键在于老师是否愿意改变,是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂模式的科学之处,在于打破了教学领域一个长期存在的.积习。通常,学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授的阶段,第二是吸收和消化的过程,即知识内化的过程。因此改变教学模式,从单向的讲授,改为透过在课堂上发问题与小组互动,启动学生思考与讨论所学,结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。传统教学只注重学习过程的第一步--?“信息传递”,并把这一过程放在最重要的环节,也就是课堂上;但他们忽略了第二步--“吸收内化”,传统上都把这一过程,放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂,常常被教师一个人占用来作知识传授。

  但很多事实证明,由于群体教学和个体差异的矛盾,使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易,教师应该改变教学模式,而把教学重心和时间放到第二步了,换言之,就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。

  课堂上,同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程,使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施,正是顺应了这一趋势。以前,知识内化的过程都是被放在教室外,那个时候没有老师和家长在场,碰到疑难时,学生容易因无人协助,而产生挫折,丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来,学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

  翻转课堂是一种新的教与学的模式,这对于老师和学生都是一种挑战!但对于这个全新的理念,在实际的教学中并不是生搬硬套。唯有结合自己的教学特点,取其精华,去其糟粕。将翻转课堂的功能发挥到最大。

  读了《理想课堂建设》后,我深有感触,正是因为有了新发现,有了新创造,老师对未来教学充满了期望,因为生活有了期望和意义,老师体会到了教学的成长和幸福。它不仅关系到教学的质量,而且关系到21世纪人才素质,是本世纪教师所面临的一项新课题,是多层次的、开发性的系统工程。作为一名小学数学教师,我心中的理想课堂,它应该是这样的:寓学于乐之中,即每一个学生都能在课堂上乐于学习,把学习当作是一件玩的事。

  这就要做到:一、让所有学生树立学习的信心,品尝成功的滋味。记得有句格言:“不是因为有些事情难以做到,我们才失去自信,而是因为我们失去自信,有些事情才显得难以做到。”由此看来,启动学生自信心理系统是让学生消除畏难情绪愿意去学的基础。所以我们在平时的教育当中应经常鼓励学生,帮助学生树立战胜挫折和困难的勇气,给孩子们灌输一种信念:相信自己,正视自己,努力进取就能成功。每个人都是期待获得他人肯定的,成长中的孩子更是在乎家长、教师、同学对自己的看法。所以在教学过程中我们应该想方设法的给孩子创造机会,让他们通过自己的努力,在学习中获得教师的肯定、家长的肯定、同学的肯定。

  二、创设有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学中,学生充当的总是课堂里被动的观众,迎合着教师的表演,他们在自己的课堂上没有自己的话语权,没有自己的选择权,没有自己的

  挑战权,知情权……而教师总是把已经嚼得又嚼,没有任何味道的知识强加给学生,让他们装进脑子中去。在这种教学水平指导下,学生只是充当了知识的储存器,而且不善运用,最终导致思想僵化。所以,要想学生发自内心喜欢这样的`课堂确实强人所难。要改变这一现象,教师的改变是关键。让教师走下讲台走进学生中;让教师把话语的权力换给学生;让学生成为自己课堂的导演、演员,参与集体的表演。让我们打破那个成人化的课堂,还一个童趣的课堂给学生。

  三、让学生爱上自己的教师,亲其师信其道。每一个教师都不应忽视自己的人格魅力。一位学生爱戴的教师,她的言传身教胜于千言万语、苦口婆心。一位学生喜爱的教师,学生乐于走进她的课堂,乐于与她相处的四十分种,乐于与她进行学习上的沟通,生活中的交流。

  四、数学课堂应该大力倡导自主、合作、探究的学习方式,为学生学会学习服务、为学生的终身发展服务。作为教师,必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式,探讨实践如何在数学教学中运用自主、合作、探究的学习方式,从而培养学生勇于质疑问难,主动探索,切磋学问,敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。

  总之,“理想课堂”应是师生互动、心灵对话的舞台。在理想课堂中,教师应积极建立和谐的师生关系,营造和谐的学习氛围,培养和谐的学习习惯,探究和谐的教学模式,让学生充分享受平等、民主、

  愉悦、和谐的学习过程,让理想课堂成为师生共同感悟人生、展示风采、追求成功的过程。

  通过这两天在临洮中学阶梯教室的培训学习,我懂得了,作为一名体育教师,在体育课上我们不仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的积极性和主动性。体育课堂的发展是迅速,复杂多样的。不过,我认为,无论体育教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是体育课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会:

  要想把握教材布局,在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须独立深入认真钻研,第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书,第二次对准自己背的课参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。另外,备课要立足两角度,紧扣两条线。

  ①两角度备课。对同一教材的内容,师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异,必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时,教师要认真研读教材、准确理解编者意图,不但要站在教师的角度去备课,同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材,并提出疑问。首先站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?

  ②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联系;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的体育思想方法。如:在教学《分数加减法》时,明线是:分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是:在本节课教学中蕴藏着迁移类推等体育思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后,引导学生:主动参与,解决问题先尝试解决提出的问题。

  新课程背景下,老师的角色变了,教与学的方式变了,我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动,学生的情绪状态要关注,老师要激发学生的学习动机和兴趣,学生要以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。另外,课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色,例如:教学角的初步认识时,让学生自己阅读画角的方法,然后告诉老师画角的步骤,学生一边说老师一边画,共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思,思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的.提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”。

  教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用。

  主要措施:加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评,组织作业设计研讨,开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施,推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

  总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实的提高教育教学效率,课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多,但课堂教学因素占了相当的比例,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。

  很高兴,今天我参加了入职以来第一次教师培训,初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历,作为老师,在学生时代听过不计其数有关教育类的培训,不过那时的我都是站在学生的角度去聆听,而今天我是作为一个教育的实施者去了解,去学习。我相信这将是完全不同的感觉。

  教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效,无论教师还是学生,无论是课上还是课下,都要实现高效率,这样不仅仅是给教师减轻了负担,更重要的是提高了学生的能力。例如:比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式,传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习,同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨,并且学生课后作业练习基本不在课堂上,不会的题又没有老师指导,这样就会导致学生课前,课中,课后是脱节的,效率非常地下;而翻转课堂则强调高效学习,突出学习一条主线的连贯性,特别是在课前,教师布置任务并由学生来完成,这样学生的.课前预习就有了保障,并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师,老师可以及时的在课上有针对性的给予解决,再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果,使教师的教学更具针对性。

  针对翻转课堂,我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识,拓展能力”的理念,八字虽短,却有着及其深刻的影响意义,我印象中的传统课堂是这样的,老师教予了学生他们所谓的重难点,那么学生呢?学生的难点可能由于种种原因就会被忽视,而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

  说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点,也不是在说传统课堂一无是处,传统课堂是符合当代中国国情的,中国是发展中国家,地区发展不平衡,制约了很多地区教育现代化的发展,特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素;再有中国拥有着5000年历史的文明古国,传统课堂文化的影响深厚,短时间内无法适应高效的现代课堂。

  最后,我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行,不要全盘吸收,要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合,在这举几个例子,一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考,他们要如何监控学生的预习情况和问题反馈情况,他们是否有足够的额外精力来监控。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业,那么如果像高一这样一下开八科的年级,每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三,针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中,这也许会起到很大的积极作用,以上完全是本人此次培训的真实感悟。

  8月20日这天,我和学校的其他几位数学教师一起到高平一中,参加了小学数学“高效课堂”培训,通过学习,感觉收获颇多,现在就将自己的心得总结如下:

  我们总在学习别人,可是照搬别人的东西会不合适的,怎么改善才能适合我们的课堂和学生呢?这就需要我们去思考,去探究,灵活运用新方案,只有这样,教育才能展现出鲜活的生命力。在教学中,我要充分尊重学生的人格,把学习的主动权交给学生,体现自主参与,学会学习,学会创新,提升能力,学生自主探究、自主学习,把课堂还给学生。

  评价对于学生是非常重要的`,我应该以不同标准评价不同的学生,以灵活多样的形式评价学生,使学生对学习充满兴趣和动力,对于学习困难的学生更应该帮助、鼓励, 这样学生才知道主动学习,学习成绩才会提高,让学生真正喜欢自己,喜欢上自己的数学课。 准确恰当地评价学生。运用先进的评价理念,进步就是优秀,每天进步一点点,个个都有新变化,将学生的点滴变化充分体现在展板上,用以激励学生的学习。

  在教学中,运用新方案必须分成四人小组,各组成员创造一个良好的竞争氛围,得到班集体的尊重和认可,各组组长要起到带头作用,互相交流互相帮助,树立集体荣誉感,比如,对有困难的小朋友要有同情心并给与帮助。对于孤僻的孩子,要消除他和其他孩子的疏远感,使之真正参加到孩子们中间去。进一步帮助学生树立团结协作、优势互补的团队精神。

  今后,在教学中要灵活使用导学案,在小组组建方面下功夫,进一步培养学生积极参与的习惯、认真倾听的习惯,培养学生高质量的预习能力,培训展示点评的能力,使学生真正在小组合作中,发挥出自己的潜能。

  现在我们的教学倡导“学本课堂”, 即在课堂教学中以学生作为学习的主体,高度关注学生的学习状态,重在培养学生的学习品质,着力指导学生自主学习,并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生,核心是学习,标准是会学。放手让学生自主探究,同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中,探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方,河水携带的泥沙会怎样呢?”另一个是“当河流形成时,什么地方的流速大,什么地方的流速小?什么地方会发生侵蚀,什么地方会发生沉积?”要弄清这两个问题,老师要是讲是讲不出来的,即使说出来,也是无效的,最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中,分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流,尊重事实的基础上,让学生观察描述实验现象,并用文字和不同的符号记录结果。

  以学生学习为本的学本课堂,无疑是孩子们喜欢的,面对所学的知识,面对小组合作学习,同学们纷纷表示出“我喜欢”,老师角色的转变,让老师从主讲身份,转变为倾听者,变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台,来到了学生中间,课堂学习气氛轻松自在。

  学本课堂,是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中,没有纯粹的教师,教师身份将发生本质性变化,教师是大同学。教师和学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师和学生共同成长的学习活动。

  如《降水的降水量》一课中,老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念,使整个过程使学生学得轻松、愉快,学得有味道。

  老师教学引导学生讨论,怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具,怎样设计比较简单、科学?教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法:选择一个上下一样粗细的透明杯子,在瓶上画刻度,雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与,发挥了学生创造性和独特思维的个性。

  老师在课堂上给学生创设机会,让大家自主设计、表达、修改、完善。创造性地教,充分发挥了探究主体的创造性和想象力,使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本,以学定教;以教导学,以学促学;还教于学,共同成长”的课堂变革目标。

  把学习的主动权还给学生,让学生成为课堂的主角,把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点,在一节科学课中,学生才是占主体地位的,倡导学本课堂把学习主动权交给学生,对于教师来说,要想让学生主动学习,必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围,只有这样,我们的学生才敢讲想讲也能讲,在这种氛围里,我们的学生才能逐步走近科学走进科学,成为研究科学的“行家里手”。例如,李婷婷老师的课堂利用了谜语引入,激发了学生的学习兴趣,在认识地形图环节编成儿歌,而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字,直观、形象、好记,适合学生的年龄特点,

  课堂上强化学生的质疑,加强对学习方法的指导,及时给予评价,并适时给予学生鼓励,让学生勇于提出问题,并且提出有价值的疑问,真正把学习主动权交给了孩子,真正让课堂属于学生。

  学本课堂,顾名思义就是把学习的主动权还给学生,让学生成为课堂的主角,把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点,努力实现“以学为本,以学定教;以教导学,以学促学;还教于学,共同成长”的课堂变革目标。

  在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系,而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作,相互帮助,追求的是一种真学习。在教学关系方面,师生之间不是那种传授和告知关系,而是合作学习,共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围,让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习,最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。

  在日常教学中落实“改变一点点,一点点的改变”的思想。如,改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。 教师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”,从“教学生”转向“教学生学”,从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学,要求课堂以学生为中心,教学逐步走向民主,注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。

  疑是激发学生学习兴趣,使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑,是让学生实现发展、达成目标的主渠道,是课堂教学的主轴。在“学案导学”中,我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题,适时地把学生置于“问题”的环境中,激发学生对问题的兴趣,生成悬念,以产生解决问题的愿望,让学生在整个学习过程中,都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时,对学生意见的正误,教师不要急于表态,而应以高度的耐心和警觉,随时捕捉学生创新的思维火花,并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护,尤其是那些具有建设性,独出心裁与众不同的意见,要及时地给予评价和激励,要让“疑”贯穿于课堂教学的始终,让“疑”成为“学案导学”的主轴。

  总之,与以往的课堂相比,要强化学生的质疑,加强对学习方法的指导,及时给予评价,对学生的疑问进行删选,并适时给予学生鼓励,让学生勇于提出问题,并且提出有价值的疑问,真正让课堂属于学生。

  课堂是一个大舞台,孩子们在其中人人自由,充分展示自我;“我主动、我成功、我快乐”是孩子们内心的向往;教师起引领作用,改变传统教学模式,还课堂于学生,使学生在快乐中学习……这是我们多年的教学梦想,理想中的教学模式, 没想到在高效课堂的教学模式下,让我们的理想变为了现实!通过对高效课堂有关内容的学习,我懂得了,作为一名英语教师,在英语课上我们不仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的积极性和主动性。英语课堂的发展是迅速,复杂多样的。不过,我认为,无论英语教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是英语课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会:

  “教育理念是教育行动的灵魂,有什么样的理念,就有什么样的教学行动”,对课堂来说,教学不是讲授而是训练学生、学习习惯、学习兴趣、学习信心。学生要做学习的主人;学生要在自主、合作、探究中学习,只有在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题,才能培养创新精神和实践能力;教师要走下讲台,与学生要交真正的朋友;教学要面向学生内心世界,培育学生完善的人格。

  《全日制义务教育英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读了《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致英语课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的`分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。

  高效课堂真正锻炼了学生,老师是引导者,辅助者,小组带着任务合 作,扎实有效,学生的展示在课堂上学生发挥的淋漓尽致,学习自信心大大增加,看着一个个个性的提问,提醒我自己,相信我们的学生,即使偶尔出现个别小的口语错误也不要批评,他们会越来越自信,越来越优秀。随着听课和研讨的深入,我更加理解了“345”课堂的内涵,先学后教,以学定教,让教学更有针对性,老师是点拨思路,总结梳理,帮助学生内化知识,以学会运用,这样学生掌握了有效的学习方法,不仅获得了知识,发展了能力,有积极的情感体验,经历了自悟—觉悟—感悟—醒悟的过程,这样的课堂更多的关注了学生的发展,让学生学会学习的方法。

  俗话说的好:“学了知识不运用,如同耕地不播种”。三讲三不讲要求我们:讲新重点;讲难点;讲易错单词,易混点,易漏点。做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,留给学生们运用知识的时间就多了。美国心理学研究表明,学习者采用不同的学习方式,其收获显著不同。看一遍的收获是10%;听一遍是20%;说一遍是70%;动手做一遍(如操作、演练等)是90%。减少讲与听,就可以增加说与做,学习效率明显提升。教育家苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的线”课激发了学生们对知识的兴趣,从而真正实现了“高效”。

  课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践9游会。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,探求适合我校实际的教学形式。

  在新学期开学之际,我有幸参加了为期五天的高效课堂视频培训会,聆听了专家关于高效课堂的报告,观摩了高效课堂“五步三查”体验式培训之小组建设。五天紧张而欢快的学习,使我受益颇多,同时也思考了许多。

  自从我市开始提出了“以学为主,当堂达标”教学理念,在教学实践中越来越注重学生的学习过程,我校的教学模式也有了很大的改善,但也存在着一些迷茫和迟疑。通过五天的视频培训,使我对课堂教学改革有了全新的认识,我更坚定了信心,提高了对课堂改革的认识。这将指引我今后工作的发展方向。

  首先,教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。

  其次,教学的过程必须是学生主动参与的过程和学生会学的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动起学生学习的积极性,从而达到课堂高效。

  第三,教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

  3、要“新”。结构新,教法新,学法新。结构新,指教学中知识的网络结构,层次体系设计新颖。教法新,指在课堂中老师以学生的角色帮助学生的身份去引导学生实践。学法新,指每节课学生学习的方法上多下功夫,这是诱导学生自主探究的关键所在。比如说课堂中教师提问或学生展示时,可采用知识点补充法;在学生阅读完课文时,采用要点接龙法,提升学生的求知乐趣。对于教法,有更多探讨的价值。

  以前我们在教学中也曾要求学生进行预习,甚至在新教材中也要求学生进行课前预习,但是一方面,我们对预习这一环节重视不够,只有要求没有落实,或流于形式,甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值,没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确,没有分解学习任务,没有进行学习方法的指导,没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节,要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实,保证预习的效果。

  每位学生都有强烈的表现欲望,每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性,增强学生的信心,都会进一步加深对知识的理解与掌握,都会有新的收获,所以我们在课堂教学的过程中,要充分利用交流展示的时间让学生充分展示自己的学习成果,从而让学生在展示中提高学习效果,提高学习能力,提高合作交流能力,主动建构知识的意义。展示自己生成的东西,同学之间进行思维的碰撞,产生激情的火花,小组之间、个人之间形成知识的对抗。加强展示的精彩和课堂的生气。

  在选择探究问题时,以有意义、有价值的问题出发。尽量选择能牵引本课全部要点的关键性或实质性问题,或能反映本课主线、承上启下衔接点。这样,既能使学生在自主与合作的探究过程中把握重难点,也能照顾到学生的个体差异。

  整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略,又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中,很容易忽视这一点,结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用,不利于学生认识学习内容的实质与核心,不利于学生对知识之间进行联系,不利于学生在学习中的创新。因此,在高效课堂的教学中,要给学生总结概括的时间与空间,要不断提高学生的总结能力。

  总之,通过听取专家的报告和自己体验式培训,我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信,在市教育局的大力支持下,积极探索课堂教学改革,充分调动学生积极性,把课堂还给学生。面对困难和问题,冷静思考,善于总结,终会取得高效课堂改革的成功。

  在这次的培训上,确确实实学到了很多扎实的东西,以前对于礼仪的概念是非常模糊的,感觉无非就是懂礼貌而已,经过这次李老师的课可以说绘声绘色加之手舞足蹈的讲解,颇有种豁然开朗的感觉,不曾想过原来礼仪会有那么多的讲究,不过想来也是,中国本来就是一个礼仪大国,发展至今,礼仪已经蕴涵了中国数千年的文化积淀,可算是中国的一种传统文化了,要想真正学精用精,还是得靠实践埃不经老师的讲解,还真不知道商务礼仪在工作中那么重要,而且不止工作时实用平时在生活中也同样重要。

  如果轻松灵活的掌握商务礼仪能在工作中做到如鱼得水,不会因为自己的失礼影响到正常的`工作,还可以作为人际沟通的一个工具9游会。说是礼仪,其实也可以说是教我们如何与人相处,从一个人的举止习惯怎样看出是怎么一个人,这绝对是一门学问,有些人还真是能够一针见血的看出,我想李老师应该就是这种,不说绝对,也应该是八九不离十。看来我真是应该好好多多练习,对于说话方面的技巧,也归为礼仪,我完全赞同,不只是在工作上,在生活中,这也是值得学习的,平时的时候也知道自己和别人说话时要感同身受,老师所说遇到事情应先从对方角度出发告诉对方这样一来对方会有什么好处,只是总是不注意得到的效果也就可想而知了。在说话艺术上学会怎样去赞美别人,就象礼仪本质是我心存善意在合适的时候把他用合适的方式转达给对方,多数的时候对方都会转送回来,这样一来我们就形成了良性循环。虽然只学了些皮毛,但我相信只要是出于真诚的赞美,有诚意,一定可以获得预期的效果。

  李老师从我们的发型、衣着、装容、配饰到商务仪态礼仪站姿、坐姿、眼神礼仪、微笑礼仪、手势礼仪致意礼仪握手礼仪名片礼仪、介绍礼仪,相互介绍。尊者居后原则,先将年轻者介绍给年长者;将地位低者介绍给地位高者;将客人介绍给主人;将公司同事介绍给客户,将自己公司的同事介绍给别家公司同行;将非官方人事介绍给官方人士;将资历浅的介绍给资历深的;将男士介绍给女士。介绍时动作:手心向上,介绍时一般应站立,特殊情况下年长者和女士可除外,在宴会或会谈桌上可以不起立,微笑点头示意即可。此外还有交谈礼仪、座次礼仪、电梯礼仪、行进中礼仪。

  我上完这门课,就觉得自己突然有了信心一样,因为我觉得我找到了能够提升自己的方法,我要学会主动积极的做事情,我有选择自己成为一个什么样的人的权利,我觉得这些都要从老师所讲的建立一种习惯开始做,把觉得对自己有用的习惯慢慢发展下去,真正融入我的生活中,变成像吃饭睡觉似的一样,成为我生活中的一部分。

  传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。课堂上的45分钟就成为了教师和学生的黄金时间。

  随着微信、QQ和网课等网络工具的出现,虽方便沟通、资源丰富,但是在一定程度上也存在缺点,比如无法个性化、缺少反馈以及缺少学情分析。这时候就出现了短小精悍、清晰明确的教学视频辅助学生学习。翻转课堂之所以备受关注,是因为翻转课堂有如下几个鲜明的特点:教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程和复习检测方便快捷。这些特点弥补了网课和一些聊天工具的不足,所以在现如今,备受推崇。

  录制阶段需要老师具有强大的知识基础,我们必须深入领会所要教学的内容,扎牢知识基础;并且还要有熟练的多媒体技术,掌握上传视频的具体流程,分享教学资源;最重要的一点,就是要在深入了解学生的基础上,录制教学视频,并且还要有所针对,文科的视频和理科的视频是不同的,我们就必须在录制前进行学情分析,以免出现不符合学生自身情况,学生听不懂等问题。

  怎样确保学生是否观看,成为翻转课堂的一个难题。但是只要我们积极采取应对措施,就能弥补这一不足。比如,要求学生每天与课本教材合照,确定学生每天带书回家;以播放量分析学生是否观看,还可以分析知识点的难易程度与学生的理解程度等等。教师可以查看每个视频的观看结果反馈,针对那些没有观看教学视频的学生,采取暗示、讲课等方法,让其避免没有观看等问题。教师还可以通过单个学生的学习过程反馈、单个视频的整体学习情况以及在线作业的完成情况,来具体辅导学生的学习,做学生身边的导师,而不是讲台上的圣人。

  在45分钟的翻转课堂上,要充分利用每一分钟,给学生创造自主讨论的学习环境。采用直接指导和建议式学习的混合模式,增加学生和教师互动和个性化沟通,让所有的学生都参与到学习中,所有的学生都能获得个性化教育。让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课,因为翻转课堂的内容会被永久保存,可供查阅和修正。

  在线测试学生对知识的掌握情况,没有及时掌握的学生可以再次观看教学视频;另外,针对学生做错的题,可以师生共同探讨问题,还可以把试题的讲解录制下来并制成二维码,让学生通过扫码来学习。

  但是翻转课堂也存在一些误区:在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值;用视频替代教师;学生整堂课都盯着电脑屏幕;学生孤立地学习。

  郑涛老师的基于混合式学习和翻转课堂的SPOC实践,就是针对她所教过的学生探索出来的,我希望在以后的教学道路上,也能探索出属于自己的教学方式,真正帮助学生吸收所学知识。

  20xx年X月X日至X日,我参加了《深化教学改革推进高效课堂》专题培训,主讲的专家团队有XX等人员组成。

  通过四天的培训学习,我对高效课堂有了一个初步的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。

  观摩XX老师的“初建”活动课,使我了解了高效课堂的重要元素就是学习小组,学习小组保证了学生的合作学习,起着组织作用、帮扶作用和氛围作用。“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力。通过观摩我了解了小组初建的方法步骤,懂得了小组划分的原则。这对我今后的课改提供了方法指导。

  听李XX教授的《课改——教室里的革命》,使我们认识到教师角色应变化,要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。学生是课堂教学的重要资源,要确立先学后教的课堂结构,把以教师为中心变为以学生为中心,树立以学生为主体的教育观、教学观、生命观,培养学生乐观积极的性格、诚实执着的品格和自尊自信的人格。我学习到了先学后教、少教多学、学为主体、师退生进、评价先行模式跟进等课改共性经验。对我的课改有很大的指导作用。

  听XX校长的“高效课堂的动力机制及评价原则”讲座,使我认识到中国传统教育的种种弊端——应试教育,只注重知识不重视人的发展。这对于我们教育工作者提出了警示,促使我们反省自己的教育教学工作。认识到评价一堂课应该是“学生学得好、学生发展得好、教师发展得好”的“三好”合一的课堂。

  1、要及时反思自己的教学传统意义上的课堂就是教师讲学生听老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣也不够关注学生的参度是否自己有关。当学生出现课堂教学不一致的行为时只是一味怨学生很少反思自己的教学行为是否适应了学生心特点激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀其特点之一就是每节课后及时反思自己的教学不断改进教学以增加课堂教学的魅力达到及时调控学生的情绪引导学生积极参课堂教学的目的使学生获得更好的发展。

  2、要留给学生思考的空间和时间学生获取知识的结果远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现有所体验重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考积极探究的时间空间。样他的体验才是幸福而自信的。如:小组合学习就是一个很好的形式。

  3、要学会欣赏学生教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到一点教师要学会欣赏每一位学生发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中不仅会喜欢老师喜欢上课产生融洽和谐的师生情还会在课堂上积极表现快乐愉快地去学习。

  在《北京的春节》一课任课老师通过图片和自己的介绍把学生带到那个幸福、忙乱、喜庆的时刻。让学生身临其境的走进课本更好的了解所要表达的感情。

  这次培训就自身更新优化而言树立了终身学习的思想。通过培训感觉以前所学的知识太有限了看问题的眼光也太肤浅了。过去我们常说:“要给学生一杯水教师就得有一桶水。”但是经过培训后我觉得教师绝对不是一桶水么简单它应该是一条有源头的溪流。我认为教师只有树立“活到老学到老”的终身教育思想才能跟上时代前进和知识发展的步伐才能胜任复杂而又富有创造性的教育工。“问渠那得清如许唯有源头活水来。”只有不断学习不断充实自己的知识不断更新自己的教育观念不断否定自己才能不断进步拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出而不只是可怜的“一桶水”了9游会。

  时代呼唤教育创新,呼唤创新型人才,素质教育把培养创新精神和实践能力为重点,正是反映时代的要求为教师也要用创新念武装自己。

  总之在参加培训后使我更深刻的认识到做为一名教师,一个学生人生道路上的引路人,沟通学校家长、社会的桥梁,一定要更新观念提高自身素质为国家培养跨世纪的人才。

  首先要感谢远程培训网给了我们这么好的一个平台,在此尽情地畅所欲言,互相交流,互相解疑。像这样的学习机会,我学到了很多知识,认识了自己,也充实了自己。

  作为一名小学英语教师,我常常在思考为什么我们教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果却并不理想,很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。我想这原因不能只是在学生身上找,更要在教师自己身上找原因。农村小学的英语教师很多是非专业的,有些是通过转岗培训,那么在英语知识这个方面可能有些欠缺,最主要的可能就是发音不是很准确,难以给学生准确的示范。有些即使是专业的英语老师,但由于没有语言环境或其他原因(一个英语教师同时还代语文、数学等科目,心有余而力不足啊!),自己没能及时给自己充电,英语水平,尤其是口语水平“日渐消瘦”啊!我自己就是个例子,不是给自己找借口,而是事实如此!那么在这些状况下,我们该怎么提高自己的教学质量呢?

  有了“空中英语课堂”这一资源,正好解决了眼前的问题。它可以成为我们的良师益友。我以为空中英语课堂只是一中教学工具---为课堂创设情境,增添趣味,省时有效罢了。经过和大家的交流,在平台上的学习。让我对空中英语课堂有了更深一层的认识,空中英语课堂不仅是学生的课堂,更是授课老师的课堂。因为它适合三种老师-----英语老师、非英语老师、英语基础较好的老师。空中英语课堂中有中方,外方的老师。中方老师设计教学环节,外籍教师纯正的发音。农村老师英语发音的准确性是普遍需要提高的,教学设计方面是需要借鉴的。所以,学生在学的过程中,授课老师也要学。学中方老师设计的教学环节(最突出的是它将新知,游戏和歌谣做到了融会贯通),学外方老师的英语的发音。如老师们所交流强调的:农村老师应运用光盘3-5年。之后可甩开此资源进行自己的风格教学。

  总之,这次远程培训,激起了学员们的学习热情,确实让我收获不少。我想其他老师也有同感。远程培训给了我一把钥匙,一把开启学生心灵的钥匙,一把教学的钥匙,让我对英语老师有了更多的认识。希望今后还能有这样的机会,不断提高自己的英语教学水平。!

  通过对高效课堂有关资料的学习,我懂得了,作为一名教师,在课堂上我们不仅仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的用心性和主动性。课堂的发展是迅速,复杂多样的。但是,无论教学被注入什么样的新精神,有一点就应是不变的,那就是课堂教学就应是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会:

  针对学生不一样年龄段的身心特点,对不一样学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎样努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分思考到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不一样层次的学生要求到达的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学资料。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也能够为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。

  就语文阅读课来说,教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步,在老师诱导下学生初读课文,让学生感知课文语言。第二步,在老师引导下学生细读课文,让学生理解课文语言。第三步,在老师指导下学生精读课文,让学生品评课文语言。第四步,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。

  在这个过程中,学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践带给服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式贴合《标准》提出的教学理念,这样的流程的设计是合理的。

  当然,对于不一样类型的课文也能够根据实际状况予以适当调整或删减,构成灵活的教学风格,但其核心理念是不变的。

  课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。教师务必细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂教学中,要透过问的技巧与艺术,体现出教学新理念。

  那么,如何构建高效课堂呢?第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,务必在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠超多课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

  第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多状况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭潜力,课堂驾驭潜力又反过来影响课堂教学的效率。

  第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学资料,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教资料的掌握状况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。

  第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的`很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就务必注重对课堂提问的研究,所提的问题务必是有价值的、有启发性的、有必须难度的,整个课堂的问题设计务必遵循循序渐进的原则。

  第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就立刻要求其回答,这样不仅仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎样干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生必须的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。

  第六、用心实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习能够说是一个最佳选取。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,能够把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,用心推行学生互助机制,同时,教师透过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,能够最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。

  第七、推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,务必充分思考不一样学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选取性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置超多作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学资料的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率必由之路。

  很高兴,今天我参加了入职以来第一次教师培训,初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历,作为老师,在学生时代听过不计其数有关教育类的培训,不过那时的我都是站在学生的角度去聆听,而今天我是作为一个教育的实施者去了解,去学习。我相信这将是完全不同的感觉。

  教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效,无论教师还是学生,无论是课上还是课下,都要实现高效率,这样不仅仅是给教师减轻了负担,更重要的是提高了学生的能力。例如:比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式,传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习,同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨,并且学生课后作业练习基本不在课堂上,不会的题又没有老师指导,这样就会导致学生课前,课中,课后是脱节的,效率非常地下。而翻转课堂则强调高效学习,突出学习一条主线的连贯性,特别是在课前,教师布置任务并由学生来完成,这样学生的课前预习就有了保障,并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师,老师可以及时的在课上有针对性的给予解决,再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果,使教师的教学更具针对性。

  针对翻转课堂,我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识,拓展能力”的理念,八字虽短,却有着及其深刻的影响意义,我印象中的传统课堂是这样的,老师教予了学生他们所谓的重难点,那么学生呢?学生的难点可能由于种种原因就会被忽视,而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

  说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点,也不是在说传统课堂一无是处,传统课堂是符合当代中国国情的,中国是发展中国家,地区发展不平衡,制约了很多地区教育现代化的发展,特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素。再有中国拥有着5020xx年历史的文明古国,传统课堂文化的影响深厚,短时间内无法适应高效的现代课堂。

  最后,我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行,不要全盘吸收,要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合,在这举几个例子,一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考,他们要如何监控学生的预习情况和问题反馈情况,他们是否有足够的额外精力来监控。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业,那么如果像高一这样一下开八科的年级,每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三,针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中,这也许会起到很大的积极作用,以上完全是本人此次培训的真实感悟。

  我校推进“361”助学课堂教学模式,深化课堂改革。通过这一个多学期的学习、运用和反思,我对新课程改革有了更加深刻的认识,以下就是我在学习中总结出的一些心得。

  本教学模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥自主学习、小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富知识积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。三助是指师助、自助、互助。自主是合作、探究的基础、前提;合作是促进自主、探究的形式、途径;探究是自主、合作学习的目的。这三者互为一体,互相促进。

  兴趣是最好的老师,是学习的动力,是获得知识的前提条件。学生有了兴趣,便能主动地进行学习,取得最佳的效果。为了激发学生的探求欲、唤起学生自主参与学习的欲望,在教学中我着重做好以下几项工作:

  在教学中,我常运用多媒体等教学手段,采用角色扮演、精心设计实验等教学方法,来创设轻松愉快的教学情境,诱发学生的创新意识和创新思维,激发学生的学习兴趣。让学生参与、体验过程,这样既调动了学生的兴趣,又能使学生在轻松愉快的情境中掌握知识。

  3、教师还要能控制和调节好自已的情绪。面带微笑以饱满的情绪进行教学是教师必备的素质,它也能为学生创设良好的学习氛围,在这种氛围中,学生才能积极主动参与教学活动,自觉承担学习责任,其主动性及探究能力才能得到充分发挥和提高。

  学生是学习和发展的主体,教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的`主动意识和进取精神,在教学中我经常鼓励学生大胆地质疑探究,并用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点,不用固定的答案去束缚学生思维,让学生能够畅所欲言,各抒已见。质疑探究的环节大致是这样的:

  学生在自主预习过程中针对教材内容,“练一练自我测评”等问题,充分利用自身的知识资源,尝试解决这些问题。教师要保证有充分的时间留给学生阅读、思考,教师在此期间要巡视指导,了解学情,注重培养学生良好的自学习惯,加强个别辅导;注重圈划批注与质疑方法的指导,让学生运用其聪明才智,主动阅读、主动求解。

  在学生个人探究的基础上,采取小组讨论的形式,使课堂气氛轻松起来,使学生在与老师、同学的协作中消除恐惧感、拘束感;学会以他人之长,补自己之短。让学生在轻松的氛围中学会合作、学会学习,成为学习的主人。这样,组员间的互补性得到发挥,他们互相提问,互相帮助,共同商讨解决问题的方法,主动交流对问题的认识,使不同层次的学生通过协作能在原有的基础上取得进步。教师在此期间应及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理,为进一步研讨作准备。

  创新学习是学生学习能力中最可贵之处,但也是一般学生很难做到之处,为了学生的终身发展,教师在教学中应特别重视学生求异思维的培养。合理的“异”要加以鼓励,不合理的要妥善引导,因为从某种角度上说“求异”就是“创新”。教师在此期间要能因势利导,为学生再次提供交流信息、全面互动的机会;要纠正学生在学习中出现的理解不当之处;要抓住时机,巧妙点拨,将史实、学法指导、思想教育有机结合,从而收到最佳效果。

  评价是一种促进学生发展的手段,在自主、合作、探究的课堂教学中,评价具有共享学习成果,激励后进的意义。学生在自主学习探究、小组合作探究中对某一问题有了较全面、深刻的认识后,他们内心都有展示自己思维成果的渴望,因此教师要设置多种展示平台,使不同类型的学生都能获得展示自己探究成果的机会,亲身感受到自主探究的益处,团结合作的好处,在教学中我采用了以下评价方法:

  1、教师评价。教师要善于发现学生的点滴进步,及时加以肯定表扬,对优点要讲足,缺点要讲准,毛病要及时纠正。表扬性的评价使学生既获得认知信

  息的反馈,又获得学习的信心,进一步获得更多的活动自主感和创新成功感;建议性的评价既能使学生认识自己的不足,更让学生明白了改进的方法,使以后的学习少走弯路。

  2、学生互评。学生之间相互评价可以促进他们更认真的倾听别人的发言,欣赏别人的优点,接受别人的批评或建议。在互评互助中,既提高了学生的交流认识,也使他们养成了认真听别人讲话、互助合作的良好习惯。

  3、自我评价。自我评价就是学生对照评价标准,进行自我检查评价,自我调控改进。在自我评价中,要让学生学会自我反思,能正确评估自己的优劣,对自己提出更高的希望和要求。

  “361”助学课堂教学模式这一教学模式是以学生为本的教学,在教学中,我们教师应持之以恒,以学生为主体,当好组织者、引导者,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。这一模式虽好,但也不能模式化,在教学中我们还要遵循一系列的教学原则,因人而异,因班而异,因课而异,灵活地运用,从而优化教学过程,提高课堂效率,全面提高学生素质。

  总之,在新课程理念指导下的课堂,教师还需在实践中逐步摸索,并通过经常性的教学反思,总结经验,增强反应的敏感性,形成良好的反应系统,使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力,又富有成效。

  “翻转课堂”这个概念刚刚听说,对我来说是一个陌生的概念;通过学习使我真正认识到了它的真谛;这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习,本人对“翻转课堂”有了初步认识:

  从翻转课堂的起源来看,我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提:一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。

  其实,不是什么学科更适合采用翻转课堂的.问题,而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。比如,适合视频学习的内容主要有,需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤,等等。而不适合视频学习,必须在课堂上学习的内容包括,思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等。

  因而,应该说,任何一门学科中,有的内容适合采用翻转课堂的形式,而有的内容不适合。还有,一堂课上,翻转什么,翻转的程度,都是需要根据实际内容来灵活选择的。

  翻转以后的课堂,最明显的特征就是针对性增强,教师已经知道学生学习的情况,很快能解决知识上的问题,而更多地去进行探究和创造,有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多的时间来进行,也更加充分。

  应该说,微视频学习与导学案学习,都是先学后教的载体,其背后的原理是一样的。所以,如果有条件使用微视频和网络环境,就使用;如果没有这个条件,那就先用导学案。所以,导学案产生于中国的农村学校;视频学习和翻转课堂则起源于美国。背后的原理一样,所使用的工具和载体不同而已。

  传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。课堂上的45分钟就成为了教师和学生的黄金时间。

  随着微信、QQ和网课等网络工具的出现,虽方便沟通、资源丰富,但是在一定程度上也存在缺点,比如无法个性化、缺少反馈以及缺少学情分析。这时候就出现了短小精悍、清晰明确的教学视频辅助学生学习。翻转课堂之所以备受关注,是因为翻转课堂有如下几个鲜明的特点:教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程和复习检测方便快捷。这些特点弥补了网课和一些聊天工具的不足,所以在现如今,备受推崇。

  录制阶段需要老师具有强大的知识基础,我们必须深入领会所要教学的内容,扎牢知识基础;并且还要有熟练的多媒体技术,掌握上传视频的具体流程,分享教学资源;最重要的一点,就是要在深入了解学生的基础上,录制教学视频,并且还要有所针对,文科的视频和理科的视频是不同的,我们就必须在录制前进行学情分析,以免出现不符合学生自身情况,学生听不懂等问题。

  怎样确保学生是否观看,成为翻转课堂的一个难题。但是只要我们积极采取应对措施,就能弥补这一不足。比如,要求学生每天与课本教材合照,确定学生每天带书回家;以播放量分析学生是否观看,还可以分析知识点的难易程度与学生的理解程度等等。教师可以查看每个视频的观看结果反馈,针对那些没有观看教学视频的学生,采取暗示、讲课等方法,让其避免没有观看等问题。教师还可以通过单个学生的学习过程反馈、单个视频的整体学习情况以及在线作业的完成情况,来具体辅导学生的学习,做学生身边的导师,而不是讲台上的圣人。

  在45分钟的翻转课堂上,要充分利用每一分钟,给学生创造自主讨论的学习环境。采用直接指导和建议式学习的混合模式,增加学生和教师互动和个性化沟通,让所有的学生都参与到学习中,所有的学生都能获得个性化教育。让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课,因为翻转课堂的内容会被永久保存,可供查阅和修正。

  在线测试学生对知识的掌握情况,没有及时掌握的学生可以再次观看教学视频;另外,针对学生做错的题,可以师生共同探讨问题,还可以把试题的讲解录制下来并制成二维码,让学生通过扫码来学习。

  但是翻转课堂也存在一些误区:在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值;用视频替代教师;学生整堂课都盯着电脑屏幕;学生孤立地学习。

  郑涛老师的基于混合式学习和翻转课堂的SPOC实践,就是针对她所教过的学生探索出来的,我希望在以后的教学道路上,也能探索出属于自己的教学方式,真正帮助学生吸收所学知识。

  这次培训给我带来思想和观念的转变与提升。在短短的3天时间里,参加培训的全体老们通过观摩、评课和小组建设等实际操作,从发言的积极性到理论探究的层面,每一个人的心灵切切实实得到了洗礼,精神感受到了强烈的震撼,老师们真正学到用得着、用得上、用得好的知识、方法和技能,提高了教学的针对性和实效性,达到高效课堂培训的目的。

  针不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致体育课程性质定位的.偏差。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

  在这个过程中,学生站在教学的中心地位,教师的一切示范讲解纠正都是让学生真正的掌握动作要领。老师的“教”与学生的“学”相互渗透,充分体现了老师与学生间、学生与学生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然,对于难度大的动作也可以根据实际情况予以适当调整或删减,形成灵活的教学风格,但其核心理念是不变的。

  课堂展示是教学中不可缺少的一个重要环节,是检查学生技能、动作要领,熟练的一个过程,进行当堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。教师对课堂中所示范的动作以及在讲解上要简洁明了,学生易懂易掌握。不要练习太多太难或者枯燥乏味,最终会产生厌倦情绪。展示要有一定的技巧,让学生充分的展示自己,展现出自己优秀的一面。在一些动作不一致时,教师不引导,反复追问,让学生再练再体会,直追到与自己的标准动作一致为止。

  总之,高效课堂所蕴含的宗旨就是以人为本,以学生的发展为目标,所提倡的就是自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为学习活动的主人,是对课标理念的全面展示,是研究生成教学,促使学生全面发展的阵地。

  8月20日这天,我和学校的其他几位数学教师一起到高平一中,参加了小学数学“高效课堂”培训,通过学习,感觉收获颇多,现在就将自己的心得总结如下:

  我们总在学习别人,可是照搬别人的东西会不合适的,怎么改善才能适合我们的课堂和学生呢?这就需要我们去思考,去探究,灵活运用新方案,只有这样,教育才能展现出鲜活的生命力。在教学中,我要充分尊重学生的人格,把学习的主动权交给学生,体现自主参与,学会学习,学会创新,提升能力,学生自主探究、自主学习,把课堂还给学生。

  评价对于学生是非常重要的,我应该以不同标准评价不同的学生,以灵活多样的`形式评价学生,使学生对学习充满兴趣和动力,对于学习困难的学生更应该帮助、鼓励, 这样学生才知道主动学习,学习成绩才会提高,让学生真正喜欢自己,喜欢上自己的数学课。 准确恰当地评价学生。运用先进的评价理念,进步就是优秀,每天进步一点点,个个都有新变化,将学生的点滴变化充分体现在展板上,用以激励学生的学习。

  在教学中,运用新方案必须分成四人小组,各组成员创造一个良好的竞争氛围,得到班集体的尊重和认可,各组组长要起到带头作用,互相交流互相帮助,树立集体荣誉感,比如,对有困难的小朋友要有同情心并给与帮助。对于孤僻的孩子,要消除他和其他孩子的疏远感,使之真正参加到孩子们中间去。进一步帮助学生树立团结协作、优势互补的团队精神。

  今后,在教学中要灵活使用导学案,在小组组建方面下功夫,进一步培养学生积极参与的习惯、认真倾听的习惯,培养学生高质量的预习能力,培训展示点评的能力,使学生真正在小组合作中,发挥出自己的潜能。